通常学級における特別支援の必要な子どもの理解と効果的な支援の方法
- No.2 -
３＋４が暗算でできない子と前体験
３＋４の計算が小学1年生の1学期に教えられるが、この計算を暗算で行うことが課題だ。暗算でできない子どももいることがわかり、この子たちは右手に指３本を示し、左手に指４本を出して、これをも駆使して数えて答えを出すことで計算している。
しかし、この暗算ができないことは、この数字を思い浮かべることができないのであって、思い浮かべる能力を育てる学習体験によって、育成されることがわかった。これをを新しい学習を支える前経験として考えてみた。これが前回に述べた積み重ね学習の事例である。
３＋４の暗算力を育てる前経験を実践研究してみると、ペットボトルを用いたボーリング遊びやトランプじゃんけんが有効であることがわかった。
実際に、小学1年生の子どもに実施してみると、この遊びを実施した後では、明らかに数を思い浮かべての暗算ができており、暗算の方法の質問から３と４を思い浮かべて、これを数えて計算する能力が育っていることがわかった。
この前体験の欠落で次の学習が成立しないと学習障害
学業不振とか、学習不適応の研究の多くは、同じ学習内容を練習したり、指導を充実させることで目標を達成できていた。積み重ね学習の場合は、前体験を学習して行く必要がある。３＋４が暗算でできる子どもは、４＋５も６＋７も数を思い浮かべての計算ができ、学力を定着させる学習は練習させることで解決することがわかった。
学習障害で考えられる項目別の能力差は大変に大きく、文字は読み、書けるのに数は計算どころではなく、２や３の理解もはっきりしないとか、推論する能力が著しく劣る子どももいる。
これらの前体験は、幼児期の知性を育てる遊びであることが多く、小学校の教師には思いつかないものであることもわかった。
教育新聞掲載 文責 NPO法人教育研究所所員・さいたま市教育相談センター所長 金子保